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对外汉语教学心得体会【优秀4篇】-尊龙凯时官方app下载

  • 发布时间:2024-01-13 02:06:27

发展对外汉语教学事业,对于向世界推广汉语,传播中华民族的优秀文化具有重要意义,读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,下面是漂亮的小编给家人们找到的对外汉语教学心得体会【优秀4篇】,欢迎参考阅读,希望可以帮助到有需要的朋友。

对外汉语教学课堂教案设计 篇一

基本原则

课型分明(综合、口语、听力、阅读)学生为主

精讲多练

随讲随练

反复重现

直观形象

多向互动

轻松活泼

主要内容

•初级综合课(语音阶段)课堂教案设计

•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计

•中级综合课课堂教案设计

•口语课(初级)课堂教案设计

•口语课(高级)课堂教案设计

•听力课(初级)课堂教案设计

•听力课(中级)课堂教案设计

•汉字课课堂教案设计

•初级综合课(语音阶段)课堂教案的设计与编写

•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计与编写

•口语课(初级)课堂教案设计与编写

•听力课(初级)课堂教案设计与编写

•阅读课(初级)课堂教案设计与编写

•才艺课(初级)课堂教案设计与编写

•汉字课(初级)课堂教案设计与编写

教案主要项目

•教学对象 所用教材 教学目的 教学重点 教学难点 辅助教学手段 教学时数

容与步骤 教学反思

第一章 初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计 《汉语不太难》

一、教学对象

•接受正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班),汉语水平为零起点

二、所用教材

•《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编,北京语言文化大学出版社,1999)

•本课教案是为语音阶段教学设计的

三、教学目的

•完成本课所有教学内容,使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领

•能够准确听辨、认读所学词汇

•能用标准的普通话语音,运用带“吗”的问句进行问候与询问

四、教学重点 •语音:an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声

•词汇:忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男

•语法:带疑问语气“吗”的问句 •功能:问候与询问

五、教学难点

•语音语调 an / en, ang / eng / ong

•所有生词的准确发音

•带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段

•声韵母挂图 七、教学时数

•2课时 八、教学内容与步骤 (一)组织教学(2分钟)

•点名、打招呼(“你好”)

(二)复习(23分钟)

1.四声唱调

•边领唱边板书ba / ma / yi

•教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) •学生听辨(教师发音,学生做调形手势)

•教师点唱(教师给手势,学生个别/集体发音)

2.复习声母

•正音示范(运用挂图、借助手型,发音-指明要领-领读)

•双向听辨(教师发音,学生打左/右手势;个别学生发音,教师和其他学生做手势)

3.复习韵母

•边领读边板书a,o,e,i,u, ü,ai,ei,ao,ou

•正音示范(运用挂图、借助手型,发音-指明要领-领读)

•拼音练习

4.复习词汇

•听写拼音 听写汉字 音字连线 联想组字(如:不大、大马、白马、你白、你好、好马„„)

(三)学习新课 1.语音单元(15分钟)

•前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势,发音-指要-领读;与已学声母拼读)

•后鼻韵母(由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上)

•正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)

•双向听辨(教师发音,学生打左/右手势;个别学生发音,教师和其他学生做手势)

•练习四

      2.生词-课文(20分钟)

•理解生词(板书生词1-6;音、形、义对应,辅以动作)

对外汉语教学心得体会 篇二

文学院对外汉语0705魏舒然0这学期我们在对外汉语语音研究这门课上系统的学习了在对外汉语教学过程中会遇到的一系列语音问题,时老师带着我们初窥了对外汉语语音教学的殿堂,为我们将来从事教学工作奠定了良好的基础。在这门课上,我们获得了很大的收获,产生了一些感想。

很多国家和地区在学习一门语言时并不重视语音的学习。然而,汉语语音教学是对外汉语教学的基础,是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。忽视语音教学会严重影响交流,因此我认为,在汉语教学中,语音教学是重中之重。只有掌握了汉语语音的基础知识和正确、流利的发音,才能良好的通过语言进行交际。并且,我们一定要在开始学习一门语言时就及时纠正错误的发音。因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。如果听任学生错误发音,将会使学生形成错误的发音习惯,到时则极难纠正,会花费很多不必)壶知道○www.huzhidao.com(要的时间。因此,在对外汉语教学过程中,帮助学生系统的学习汉语语音知识,形成正确的发音习惯是非常重要的。

从20世纪80年代开始,我国对外汉语教学界开始对汉语作为第二语言的语音研究和语音教学研究进行多方面的探索。随着近30年的探索,我国的对外汉语教学有了很大的发展。随着研究的不断深入,我国的对外汉语语音研究逐渐从经验型描述向实用性、科学性的研究转变。这一时期对外汉语语音研究的特点是:实用至上,紧密结合教学。有些基础研究,也是在教学实践的推动上进行的。在这场转变中,语音学起了十分重要的作用。在语言学和音系学取得的丰硕成果的推动下,第二语言习得理论不断发展,使第二语言语音习得的研究取得了长足的进步。这一时期,实证研究和实验研究成为主流的研究方法,语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后新的热点,并且音系学的最新理论在第二语言语音习得研究中得到了越来越多的重视。人们针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的研究,以及对《汉语拼音方案》的实用性分析等。

1998年,赵金铭提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案,具体包括两个辅音音位方阵。一个是塞音、鼻音方阵,包括b,d,g,p,t,k,m,n,ng。另一个是塞擦音、擦音方阵,包括z,c,s,zh,ch,sh,j,q,x。《汉语拼音方案》中的韵母包括6个单韵母、4个开口呼的复韵母和4个开口呼的鼻韵母而其他声韵母都可以靠拼读解决。汉语语音的本质特点是表意,音节在汉语中的重要性要求我们帮助留学生建立起音节和整字之间从听觉符号到视觉符号的联系。在如今的课堂上,教师为了趣味性和实用性,往往忽略了声、韵、调的单项训练,这种做法是不可取的,正确的顺序应该是音素为先语流为后。在实际教学中我们发现,韩国人在学汉语时经常会对各个成分之间的韵律特征缺乏正确的把握,尤其是阳平和上声,特别容易被混淆,因此在对韩国学生的语音教学中可以排除母语干扰这一因素的影响。通过阅读资料我了解到,关于汉语的功能语调,相对于疑问语调和祈使语调来讲,韩国人更容易掌握陈述语调。学者将将祈使句与陈述句、疑问句的语调分别进行了对比,发现在汉语中句末音节的时长与句型密切相关,祈使句句末语气助词的音长在三种句型中是最短的。更有学者通过实验语音学的手段,研究了重音的声学特征、组合特征以及重音对语调的`影响,归纳出反映自然重音、强重音和弱重音组合特征的数据,有关重音组合模式的数据可以改善合成语音的自然度。对非声调语言区的汉语学习者来讲,很难掌握声调和语调的共存模式,了解重音的组合特征有助于对外汉语语音教学。通过汉英对比,对现代汉语的节奏情况进行了研究,指出:“汉起作用语的重音只在表达层面,也就是信息层面起

作用,只与信息焦点有关,而与词汇语义没有直接的关系,因此重音在汉语音系中没有地位,不是汉语的节奏支点。”

虽然我国的汉语语音研究与教学取得了巨大的成就,但仍然面临着很多问题。我国的汉外语音对比范围较为狭窄,双语语音对比研究仅限于汉韩、汉日等邻近国家的语言之间,与其他语言的对比研究,尤其是与印欧语系语言的对比研究非常少。在教学中我们发现,通常欧美等国的留学生比较容易出现“洋腔洋调”现象,然而,发音非常标准不带任何口音的通常也都是欧美等国的学生,日韩的学生在汉语发音时则普遍带有明显特征。母语语音对汉语语音习得的干扰,究竟受哪方面因素影响比较大仍然需要近一步调查、研究和分析。

同时,虽然我国对外汉语教学越来越偏重实用性,但语音研究与实际结合仍然不够。目前世界上学习汉语的人数增长十分迅速,越来越多国家的学生来到中国留学,对外汉语教材的分类越来越具体,针对性越来越强,因此对汉语语音研究提出了更高的要求。

虽然我国对外汉语语音研究进步神速,但是与英语作为第二语言的语音研究手段和方法相比,对外汉语语音研究与之仍然存在着相当大的差距。我国以前的语音学研究属于耳听为主的经验型研究,受如今研究条件和整体研究水平的限制,很难有所突破,因此未能受到对外汉语教学界足够的重视。此外,对国际主流的语音研究,特别是语音习得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信,随着研究的不断深入,以及音系学和实验语音学的进一步发展,一定能够有效推动对外汉语语音研究的发展。

对外汉语教学心得体会 篇三

在我看来,儒森汉语称得上是中国最权威最专业的对外汉语教师培训机构了,我在报名学习之前,对比了多家机构后,最终还是选择了儒森汉语学习。下面,与各位同学分享下我这几个月的学习体会。

初学者对汉语教学浅显的认识

刚开始来学,只是想着在出国前用几个月学习一下这个课程,能够让自己多项技能,为将来做个准备。所以一开始学习时,真没觉得有什么难的。总觉得自己是中国人,说汉语还不会吗?但等我上了第一节现代汉语课后才发现,原来真有很多关于汉语的知识点我不知道。

实践课给予的启发

上了实践课,一上台试讲,更是紧张的。语无伦次。回家一想,才意识到并不是我所以为的是个中国人就能教汉语。于是,对整个ipa课程也开始认真起来。在实践课中听了不同老师的的讲解,发现哪怕是在同一个语法点,不同老师的讲解方法也是不同的。怎样形成简洁易懂的教学方法是现阶段的我们所要考虑的。这一点在进入岗前培训,赵老师让我们写教案的时候体现的尤为明显。关键不是老师懂,而是要让学生懂,并运用到生活中去,我想这点让我很有启发。

对外汉语教学心得体会 篇四

一、充分利用形象直观的画面、实物,激发儿童的学习兴趣

一是将所学的内容编成故事,创设情境,让学生在故事中参与学习。例如,第一课拼音“、o、e”的整幅图,一开始就把学生吸引住了:清清的小河,碧绿的草地,早晨,这里的空气真新鲜!小妹妹早早起床,站在小河边,练习发音“、、”,准备参加少儿歌唱比赛呢?大公鸡也站在河的对岸,早早的在啼鸣呢,“o、o、o”地叫个不停;河里还有只美丽的大白鹅,它也精神十足,在回望自己美丽的倒影“e、e、e”,羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面,非常漂亮,再加上教师优美的语言描述,轻松和谐的音乐,孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。

二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的音,又提示了字母的形,生动形象。例如:教学“”时,可编儿歌:圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴、、;教学“o”时,可编儿歌:公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o;教学“e”时,可编儿歌:清清池塘?恢欢欤水中倒影e e e;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌:单门n、双门m,鱼儿跳舞t tt,一根拐棍ff f,小棍一根lll。这些儿歌读起来琅琅上口,非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物,学生喜闻乐见,而且,便于接受,让他们在玩中便学会了汉语拼音,不再认为学习是一件艰难、枯燥的事情了。

三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如,拼读“桌子、椅子、文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等,学时让他们动手拿实物、指实物,

这样,孩子们在动手、动口中学到了音节,不再认为音节难拼,他们就会学得既专心、又投入,也很轻松。

四是引进音乐、舞蹈,让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如:在教完“b、p、m、f”的拼读之后,为了拓展书本知识和训练拼读能力,我们还可以设计一个《找朋友》活动:把写有“b”的头饰戴在一个学生头上,随着音乐响起,这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰的小朋友。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。边找边唱歌:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼呀握握手,你是我的好朋友。“b?→b、b、b、b”这样做,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

五是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以,语文课程标准明确指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。遵循这个原则,结合教学内容,教师可设计一系列的游戏。如:“智慧果”(分小组学习,果子上有字母或音节,让学生比赛给树上粘果子,要求读对了才能粘,看哪组粘得多,就可得到一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节,台下学生配合学生读一个音节或字母,台上学生就摘一个音节或字母,哪组最先摘完,就奖哪组一颗“智慧星”);还有“开火车”“回声游戏”(你应我答)等等。在变化多端的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的`海洋中变得轻松而愉快,学得好、学得牢。

二、以“自主、合作、探究”为中心,发挥学生学习的积极性、主动性

教师在教学过程中,一定要激发学生学习的积极性,让他们主动参与学习活动,只有2记,也不一定非要按教着的儿歌来记,而应该提倡和鼓励学生自己想:“这个字母像什么?你怎样记住它?”还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实,在他们开动脑筋识记编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化:例如教学“d”时,书上画了一个队鼓、鼓锤,形状像“d”,有的孩子发现“d”与他们平时推铁环情形相似,这是孩子的发现,这些字母的形状都来自生活,他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发现“t”像伞把,还编了歌诀呢?伞把儿弯弯ttt;更有甚者,有的小朋友在学“s”时,竟把妈妈的项链,爸爸的钥匙链带到了学校,因为他惊奇地发现,这些东西的形状像“s”形。看,孩子们多么留心生活,只要你给他们更多自由发挥的时间、空间,你会发现孩子们的想象力、创造力是惊人的。

三、以激励为主线,诱发学习动机心理学认为,人的行为都是强化的结果,激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。

一年级的学生,虽然学习激情很高,但也十分脆弱,有时候,一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此,教师教学要以激励为主,例如,在让孩子辨读“b?d,p?q”四个声母时,一个学生不假思索,信心十足地把小手高高举起,我于是让他站起来读,他大声地把“b”读成“d”,把“p”读成“q”,刚好读反,顿时,同学们大声笑起来,这个孩子的脸“唰”地红了,一脸难过,头也低了下来。这时,教师立刻制止学生,并温和地对这位学生说:“这位同学回答问题很积极,声音真响亮,你真勇敢!可能是因为刚才太紧张,或者没有认真看,没读对,老师知道你一定能读对,来,再来一次好吗?”这时,孩子听了老师亲切的话语,立刻抬起头来,又仔细地看了这四个字母,看得如此认真、仔细,他终于克服了困难,读得非常正确。老师马上又说:“同学们,原来--同学是因为紧张而读错的,通过自己的努力,他读对了,真了不起!我们鼓励他!”在同学们响亮的掌声中,这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了,而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励,相信这个学生会终身难忘,而且,以后再遇此类事,他会很好地去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层次的学生,评价标准不能一刀切,只要达到高、中、低中的任何一个水平都该加以肯定。如检查学习三拼音节3 “ji”“gun”的拼读时,能读出来就要给予肯定,能熟练地读出来的更该肯定。对小孩子,最重要的是培养自信、保护自尊,所以,只要孩子能举手,勇敢地站起来尝试,哪怕是他仅仅把三个字母读出来,即使没拼出来,都应该给予表扬、鼓励,因为他有尝试的勇气,有学习的积极性、主动性。

一句话,语文教学既要打好基础,又要开发潜能;要立足当前,更要着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础,让学生学得轻松、愉快是每位语文教师的职责。

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