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英语老师教学反思(优秀8篇)-尊龙凯时官方app下载

  • 发布时间:2024-02-07 04:34:50

作为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?它山之石可以攻玉,这里是漂亮的小编帮大伙儿收集的英语老师教学反思(优秀8篇),希望对大家有一些参考价值。

教师个人教学反思 篇一

教师个人教学反思 篇12

看着儿子做作业时愁眉苦脸的样子,我忍不住想,我们教师都抱定"熟能生巧"的古训,给不堪重负的小学生留下没完没了的作业。我们认为只有没完没了的作业才能使学生牢固掌握知识,致使小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让学生手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗?这是一项极为枯燥的作业,小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了,再加上那些让学生死记硬背的条文,段落等,给孩子造成很大的心理负担,说严重点,这甚至对孩子们是一种催残。

对作业问题认真反思,我认为应该考虑以下几点:首先,汉字有汉字的特点,也一定有其记忆特点和记忆规律。比如,通过对比形近字认识新字体,像学了“浸”再学“侵”,学了“魄”再学“愧”,可以让学生自己对比记忆;通过猜字谜学习,像“巫”,出谜语“两个工人背对背”,嗅——“口臭”;联系生活常识学习,比如,旱——让学生想,太阳当空照,地面会怎样?这种现象就是干旱……教学生掌握了这些习字方法,完成写字作业就容易多了。

学习汉字如此,那么,学习其它语文知识也一样有规律可寻。心理学界对记忆规律已有大量研究,且已证实记忆是需要重复,但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆,对记忆是有负面影响的。因此,我们在留作业前应当先搞清楚想通过本次课外作业使学生掌握哪些本领。如果这种做法得以进行和推广,那么再剔除掉那些无谓的作业负担,减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来,这一问题不解决,那么桌面上的负担减了,但这些负担会转入地下,由那些不放心的家长再给补上这一"课"。第二,要研究作业与学生对语文课兴趣的关系,要使作业既能激发学生思维,保持学习兴趣,又不加重学生负担。这不但有作业量的因素,也有作业方式的'因素。比如,教学《趵突泉》、《长城》、《倔强的小红军》……等课文时,就可以让学生提前搜集有关资料,帮助理解课文内容;教学《西湖的绿》、记金华的双龙洞》、《山雨》等课文时,可以让学生摘抄好词佳句,多积累,为以后的写作奠定基础;教学《太阳》、《我家跨上了信息高速路》等课文时,让学生动手制作作品,宣传环境保护知识。

总之,作业布置要正视学生差异,关注学生主体、兴趣、认知规律,充分发挥学生学习的主动性,让作业成为促进学生发展的一个生长点。

高中教师教学反思 篇二

现在的中学生大部分是不喜欢文言文的,这已成为一个不争的事实,学生们说:“语文我最怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首,学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢?笔者认为我们应解决两个问题: 一是文言文教学的方向性问题,二是目标实施的方法问题。通俗的说,就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。

问题一:文言文教学的方向性问题——教什么?学什么?

思考1:文言文到底教什么?

即文言文教学是“为言”还是“为文”?

言:文言字词句、句式等基础知识。

文:文章的内容、结构、主体和情感等。

文言文,顾名思义,是用文言写成的文章,文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。“言”,与现代文的差异,是必须正视和解决的,故重点文言词句的字面教学。而作为文章,“文”又是不能完全抛弃的。

那么,如何取得二者的谐和?我们先来看教学要求——

1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文”,这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上,文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要求。

2、 新课标的规定:读懂浅易的文言文。什么是懂?学习什么东西才能读懂?是学生离开老师,能独立读懂一般的文言文。

千百年淘洗而流传,定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在,需要学习吸收。我想,这应属于人文性的范畴吧。

而获取这些财富,首先就要读懂。读懂的基础是什么?基本的字词句。掌握这些基本知识的目的是什么?不仅是要读透这个文本,更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也就是“学课内,为课外”“得法于课内,得益于课外”。这就是工具性的具体含义吧。

海格尔说:语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养,如果离开了文言语体,精神的一切也随之消失。

可见,“为言”是基础,“为文”是高度。只有“言文兼顾,突出基础”才是中学文言教学的根本。当然,选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。

思考2、文言文学什么?

教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词,掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。

文本章法内容、精神主题等是更高的要求。

就是,把词语句式、背诵默写放到首要位置,让学生堂堂有所得;把思想内容、技法特点放到重要位置,让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。

建议:

1、确立文言文整体教学意识

知识与能力(一位)

读懂:梳理实词、 虚词,句式;诵读名篇 。 ———《课标》

当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势,使我们不得不把这点放在第一位。

过程和方法(二位)

注意常用实虚词分配;强调文言文的读和背诵(涵泳、吟诵)。

反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力,应该包容在“知识与能力”之中。

情感态度价值观(三位)

文言的魅力(激趣)——历史的意义(历史与今天与未来)、文学的意义

2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中,零碎消化。

问题二:目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题

思考3、怎样教?

关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的,没有预设的课堂是虚无随意的。

1、 目标预设

目标是行为的标尺,一不能“空”,大而笼统近于无;二不能“死”,由于个体积累的差异,教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。

2、 问题预设

传统预设:让学生获得什么——教给什么知识。(知识的角度,是目的预设。只重结果,不管过程方法)

理想预设:引导学生知道自己需要获得什么,怎样获得,获得的怎样。——导向什么方向。(知识与能力的角度,是思维预设。重过程方法,重规范落实)

3、 方法预设

(1) 诵读的运用

朗读和背诵是学习文言文的重要方法,更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说,“声”就是文句的音韵、节奏;“气”就是作者所表达的精神、气势。可见,朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声,丢掉了传统的精粹做法。

读的方式要多种多样;范读、领读;齐读,个别朗读;默读、自由读……可读全篇,可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近,再到融入,从生涩到流畅,再到韵味十足。

总之,要反复读,一直到读熟,熟到提出某一段或某一句,要能知道出自哪一篇,是什么意思。

读要讲求目的和效果,读的方式要恰当,读的过程要指导。读要为理解服务,要对深化理解起到良好的促进作用。但是,我们的课堂是怎样运用的呢?

我们整堂课除了范读,就是齐读,恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩,思考和阅读同步的默读。

(2)务虚预设

在设计中,除了必要的知能预设,让学生补充自我的东西,体现了新课改“以人为本”的要求。但真正的教学中却没有落实。

4、环节预设

文言教学也是文本教学,也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知,以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认知规律。所以,要重视这个环节。

教师教学反思 篇三

本年度我教高三(13)、(14)两个班的英语教学。

根据对近年来的高考英语试题的命题思路和特点分析,高考英语试题有这样一些特点:更加注重了对学科能力和学科素质的要求;既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲;在知识测试方面,减少了纯语法性的试题,增加了更多的语境化因素;在能力测试方面,做了进一步挖掘和拓展;根据“在稳定中求发展,在发展中求创新”的基本思路,在试题要求思维创新性方面,也有一些尝试和探索。

本届高三教学任务:完成“seniorenglishforchina”book3;复习高一、高二课本中的语言知识;完成各种专题训练和综合训练。就语言学习而言,掌握词汇和语法是学好语言的本质要求。无论是高三词汇,还是高一、二的词汇,真正做到词词落实,梳理知识还应让学生自己动手,这样印象深刻。词汇和语法教学最好做到学以致用。结合翻译和书面表达。

一、专题训练和综合训练的反思

1、听力训练

在备考中,要提高考生的听力答题的准确率就必须要求考生掌握基本的词语、句型及语法知识,尤其是口语中的表达习惯及省略结构,熟悉正常的语音、语调,特别是英式英语,培养语感,熟悉近几年高考听力测试范围,如时间、人物、地点、送行、购物、就餐、乘车、看病、应聘、旅行、打电话等日常生活中出现的场景,注意人物说话的语气、潜台词、判断对话者的关系等,既要注意听力内容的细节,又要根据听力材料进行推理判断。一般来说,大体分三个解题过程,即:

①听前扫读与预测;

②听时记录与记忆;

③听后选择与推理。

2、单项选择

单项选择选择题减少了死记硬背的语法题,命题突出语篇强调语境。单项选择题从以下几个方面检测考生的英语水平:

①基础语法知识;

②语法知识的运用能力;

③词组的搭配和习惯用法;

④对词义的正确理解。近年来,单纯考查语法知识的试题越来越少,语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实,几乎每题的题干均创设一个明确的语境,题干具有足够的长度,以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说,有极强的典型性和代表性。

3、完形填空

完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体,以词义考查为主线,强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用,考查综合运用能力(词汇运用、词义辩异、语境推断、阅读理解、逻辑分析和写作中的前后照应、篇章布局能力等)

20_年难度较往年难度都大,选项中相近词语较多,词汇量明显有所提高。在复习备考中应抓住语法语境、词汇语境、逻辑语境、信息语境是命题的切入点。在解题过程中大体可以分四步进行:

①通读全文(skimming),了解大意;

②抓住首句、尾句和主题句,预测和推断本文的主旨;

③先填简单题,边做边推断;

④填完后再通读全文,从整体上检查结构、语义和逻辑是否一致。

4、阅读理解

今年阅读理解题比较容易。英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作明确规定:八级课外累计阅读量为36万个单词。因此,阅读测试在高考中占了最大比重。近年来,高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸,甚至英文网页,即题材丰富,体裁多样,来源广泛。阅读理解主要考查内容为:

①理解主旨要义;

②理解文中具体信息;

③根据上下文推测生词的词义;

④作出简单判断和推理;

⑤理解文章的基本结构;

⑥理解作者的意图和态度。

在常规教学及复习备考中,我们应始终抓住加大阅读量,开展泛读教学,教师应加强阅读技巧的指导,即辨认特定细节题,确定事实或情节题,归纳文章主题或论点题,为文章添加标题题,根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等,形成有效的阅读策略,从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力,这是一条标本兼治、提高理解能力的有效办法。

5、短文改错

短文改错题一般源于中国学生的习作,贴近学生的生活和学习实际,是学生较为熟悉的话题,测试点面平均,重篇章整体理解能力考查。其错误是中国学生在写作中常犯的错误,引导考生准确把握语言基础知识的编辑与纠错能力。

在短文改错答题过程中,切忌按题号次序答题,应先做有把握的、无错误的判断要放在后面做,最后,通读全文检查时,应从题型方面检查,看改、加、删、正确四种题型是否齐全,题量分布是否符合高考命题规律,从语感、逻辑上是否合适等。

6、书面表达

今年书面表达题是书信题,难度适中,是一种指导性的写作,试题提供一定的情景内容,学生容易适应。平常我们比较重视这方面的练习。

书面表达。在高三开学初就要制定严格的计划,讲清写作步骤:

1)审题构思,做到要点齐全。认真读题,看懂题目要求,审清文体,明确文章主题和写作目的。对于看图作文要仔细研究画面,挖掘图画主题,弄清要点。

2)拟定提纲,按顺序和层次安排内容要点,理清思路,规划文章结构。

3)落笔成文,做到语言地道。写作时要注意包含提纲中所有的内容要点,不要遗漏;选词要准确,语言要符合英语语言习惯,避免汉式英语;注意变化句式,用好关联词使文章前后自然衔接;注意开好头,结好尾;还要注意书写规范,卷面整洁。

4)校订修改。从头到尾仔细审阅全文,查看要点是否完整,修改所有可能存在的错误,包括拼写、用词、语法、标点符号等等。

每周课外内要求学生写一篇书面表达,并在一节课内讲析。

二、高三复习的反思

1、加强复习的计划性。先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性,把已学的知识系统进行归类。

2、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上,努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容,帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练,以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动,让学生多动脑筋思考问题,让他们尽可能多地举些例句,使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后,由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点,以加深印象。在几项语法做过之后,让学生认识它们之间的关系,获得比较系统的语法知识,最后我们再给予回顾总结。

3、研读“考试说明”,狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析往年年高考试卷。在此基础上精选一些高考模拟试卷。对学生进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评,要求分析到每一小题,分析到每一个学生,加强学生心理状态的自我调节,引导学生认真自我揣摩试卷。

4、做好查漏补缺工作。将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类,重新编制成试题形式,让学生再练,教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。指导学生回头看以前自己做过的作业,如果学生以前备有错题集,指导学生逐题分析错因。

三、今年高考的一些思考

(一)高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时,还要注意跨学科知识渗透能力的培养。

(二)高考命题角度从知识立意向能力立意发展的态势要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

(三)高考英语考查重点由语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重,要求在教师高中三年英语教学中有阶段的侧重。

(四)新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构,这无疑会对中学英语起很大的促进作用。

(五)高考英语的总趋势要求教师不断充电,迅速提升自身综合素质。

教师自我反思 篇四

教学反思是教学设计中的重要组成部分,同时更是教师不断完善教学设计、提高自身教育教学能力的重要途径。

作为师范专业学生,我们在大学堂上经常学习并且进行教学设计。然而由于不是实际教学,即使上台讲了也是让同学们进行听评,并非真正的受教育学生进行学习,因此不能反映出所讲内容学生是否能掌握,也不能全面、实际的反映出教学设计中存在的问题。

在到顶岗实习学校的初期,开学第一个双周,我主要进行了人教版七年级语上册第一《春》的教学活动。初次备时,我将时定为两时。然而,在后的备会议中备组长写的教学进度中得知《春》的标准时是时。此时,我才初步意识到,实地教学与我们平时在学校上学习时写写教学设计方案或讲大不相同。

在备时,我忽略了随后的巩固练习,讲评作业,重难点复习等一系列环节所要用的时。从而导致对教学活动理解的不全面,这种过于简单的理解会范志毅哦在教学活动中的误判。

在上时,我忽略了对学生教学重难点的掌握程度。虽然之前在学校上时,老师强调过很多次上一定要让学生理解了,记住了。有的学生没有懂但是他会不自觉的跟着其他人意思说懂了,这样上是一点儿效率都没有的。虽然老师讲的时候我记得很牢,但是在实际教学时,仍然是百密一疏得漏了这一点,上时忘记反复提问以确定学生是否掌握。

在留练习册作业时,我才真正看清学生的语水平的真实程度。基础题不该错的错了,问答题不会灵活运用所学知识,外阅读大片大片空白,甚至是读不懂。总结概括能力低,理解能力低,知识点作用不到位。各种问题堆积起成为学生们语水平浮动在中低等的原因。

然而,世界上没有差的学生,只有差的。老师。我在出现这些问题后立刻开始反思自身教学漏洞。备时,我应该按照备组的教学进度计划进行教学设计,多问指导老师意见,虚心求教。上时我除了准确无误地讲授知识外,更重要的时即使提问学生,使他们巩固记忆同时检查他们的掌握情况。留作业时,我要根据他们的能力将练习册中的基础知识,能力提升问答,外阅读题分开留。这样能分阶段检查出学生们的问题,也不会让他们在做作业时产生疲惫感,以至于力不从心,不想写作业。

此次顶岗实习活动最主要的目的让师范生提高自身教育教学的技能,因此在未的实习之路上我依旧会不断努力进行教学活动,及时进行教学反思,找出自身不足,锻炼自我,完善自我。

愿他日离开实习学校之际,所有的实习生们都可以得到巨大收获,无愧于学生,无愧于自己。

关于教师的教学反思 篇五

“我们都没回来过年,在外地。孩子跟着爷爷奶奶,老人不会用智能手机。”

这是我跟家长交流的过程最常听到的一句话。留守儿童在农村到处都是,而且基本我班上百分之八十的学生都是留守儿童。学习打卡、视频资料、上传作业,无一不要用到手机或电脑,对于常年跟着爷爷奶奶,只有老人机的学生来说,硬件设备都不具备,何谈网络上课。

“老师,你布置的作业我们都不会做,没法辅导,上传作业好麻烦。还是等开学了你们再教他吧。”每次听到这样说话的家长,我都想怼他一句:“你自己的孩子都教不好,我就更教不好了。”那些只喜欢把孩子放在学校里,在家里只当甩手掌柜的家长,说好听点是信任老师,全权托付,说难听点就是不负责任。这样的情况也不是一例两例,把教育小孩的'权力出让给别人,那就别怪小孩没有成长成为你期望的样子。

还有一部分家长,既不配合老师做好网络教学工作,也不和老师反应他的难点困惑,直接是打电话都联系不上,在教学群里催作业就像对着木头说话一样,三请五催,求爷爷告奶奶,就是不理人。我才这部分家长的心态是已经放弃了小孩的学业,但是又不好得罪老师,只好避而不聊,避而不听了。

教师教学反思 篇六

无论在何种学科的课堂教学中,教师引导很重要,同伴教育也很重要。写作教学也要为班级学生搭建同伴教育的平台。有时候,同伴教育的影响力甚至高于教师的影响力。我想原因主要有两方面,一方面老师对学生的影响往往的单线的,但是同伴之间的互动影响是网状的,这种影响力有时超乎我们想象。另一方面,从心理学角度而言,学生到了高中阶段,生活中的“重要他人”从老师和家长转变为同学,高中生在自我同一性的整合中,更在意同伴对自己的看法,更在意自己在同伴心目中的形象,因此为了获得同伴的良好评价,找到群体归属感,高中生往往很在意自己在集体活动中的表现,他们往往会尽可能展现出自己的最佳形象。

因此,在我的语文课堂上,一直重视和强化同伴教育,写作课亦是如此,我十分重视写作活动课程的设计。一学期的演讲活动,我惊喜地看到了学生的高度热情、课后的积极准备、课堂上的激烈的头脑风暴、作文中的潜移默化。同时,我也惊讶于在传统的语文课堂上表现平平的学生竟在演讲活动中大放异彩。正如班内学生乐菁雯所言:“ ‘让每个同学有一个完全展示自己的平台。

教师教学反思 篇七

短暂而又漫长的高三一学期已经过去了,掩卷之余,不胜感慨,获益良多。本人除了潜心研究考试大纲、高考考试说明之外,经过团体备课、听课等方式虚心向有经验的同事请教和学习,以不断的提高自我的业务水平。结合自我在教学过程中的经验教训,简单而言,要使学生养成优秀的学习习惯,提高教学质量,必须做到:

一、制订切实可行的教学计划

无规矩无以成方圆。在新学期开学之际,我制定了切实可行的教学目标。教学目标的制定,必须要把握尺度,高低适中。目标过高会使学生感到高不可及,产生畏难心理;也不可太低,否则又会使学生感到没压力,无动力。怎样的目标才贴合实际呢目标的制定要科学,千万不可主观武断,其依据是教材、考试大纲和高考考试说明。在实施的过程中除要依据班级的实际情景不断微调外,还应分层次对待学生的学习情景。如学习方面要求全班学生“按时完成作业”,这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎样办呢能够让各人发表意见,然后采取折中的办法,留有必须余地。如“中午之后”、“一天之后”都能够。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡,又有必须约束,部分学生的学习进取性大大提高,作业抄袭的现象有所改观,同时这部分学生的自尊心也得到了维护。

二、挑选精明能干的物理课代表

物理课代表是物理学科的骨干,也是任课教师搞好教学工作的得力助手。一个好的物理课代表学习状态可为一个班级起到表率作用,代表一个班的学风,对全班学生的自我约束,自我管理,以及处理问题的本事将起到良好的带头作用。

一个班级学习物理风气的好坏,很大程度上要看物理课代表的作用能否充分发挥。所以,平时我不仅仅注意使用物理课代表,并且更注意对物理课代表工作本事的培养。我要求物理课代表对各小组长督促到位,小组长及时反映组员的情景,这样分工明确,各司其职,职责到人,这样一方面让学生自我管理自我,使其工作本事普遍得到提高;另一方面又可减轻物理课代表的压力,不影响其它功课的学习。

三、加强对学习的管理

一轮复习的效果如何,思维发展如何,学习本事培养情景如何,对学生的二轮、三轮影响很大。目前,相当一部分学生有轻视一轮学习的心理,这将影响他们高三复习的主调,影响他们的复习效果。对此首要工作就是引导,帮忙他们明确学习目标,端正学习态度。每次模考后必须召开学习经验交流会,彼此交流对学习的认识及一些行之有效的学习方法,在课堂上构成一种良好的学习氛围和竞技状态。同时,对一些有爱好或特长的同学,则要增加一些与高考有关且有难度的习题,给他们供给发挥特长的机会,以此体现自我价值。对于学习有困难的学生,则安排学习好的同学给予帮忙。使得整个课堂有一个很好的自学环境,借以激发学习自觉性和进取上进的的学习气氛。

四、以身作则,做学生的表率

目前的高考明确要求学生要规范答题。学生的模仿性强,教师的一言一行、一举一动对学生都起着潜移默化的作用。教学过程中我严格要求自我,处处以身作则,做学生的表率。凡要求学生做到的事,我首先做到。如要求学生书写规范,板书时我自始至终书写规范;要求学生分析规范,每每分析时必定和学生认真审题,有理有据,循序渐进,使学生构成清晰的思路。

要提高一个普通班的成绩,光靠任课教师是不够的,必须调动广大同学的进取性,充分发挥物理课代表的模范带头作用和其它力量的作用。仅有这样,才能使一个普通班逐步脱颖而出。

当然,说起来容易做起来难,要将这几点做好,并不是一件简便的事情。在实施的过程中,需要师生坚持,坚持,再坚持;努力,努力,再努力。

新教师教学反思 篇八

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初,我们通过业研,确定了教学目标,要解决好以下几个具体问题:

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容,体会作者表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方。

3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!

本篇教学,处处回荡着美的旋律,基本做到了美文美读,美文美学。充分诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,我还注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。

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