《七颗钻石》教案 七颗钻石教学设计及反思【精彩3篇】-尊龙凯时官方app下载

2024-02-26 10:48:44

作为一名人民教师,时常要开展教案准备工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢?本文是漂亮的小编帮大伙儿分享的《七颗钻石》教案 七颗钻石教学设计及反思【精彩3篇】,欢迎借鉴,希望对大家有所帮助。

《七颗钻石》教案 七颗钻石教学设计及反思 篇一

说实话,在准备这节课的时候我还是充满了信心的,但一上下来,所有的信心全没了,在很多问题的设计中,学生的回答大大脱离了我的预设,让我措手不及。后来,在与何老师及其他老师的交流中,问题逐渐明朗起来,症结主要还是在于我钻研教材不够,以至课堂的有效性不能凸显。何老师给我总结了以下几个方面,让我加以改进:(一)钻研教材还不够深入,在感悟小姑娘的爱心和孝心时,还应该体会到童话的神奇,题目《七颗钻石》与课文内容有什么联系呢?其实,原本空的水罐变成了满满的清澈新鲜的水就是一种奇迹,而这神奇学生并没有感悟到。

(二)教学流程的设计还存在问题,有种回环往复的感觉,比如初读时的整体感知,说主要内容,水罐的几次变化,后来又安排了环节说说最感动你的地方,觉得有点多余,以至于最后时间上也来不及。

(三)感悟还是比较单一,应该多元。比如对小姑娘的感悟不仅仅是她的孝心和爱心,还有的坚持不懈、坚强、有毅力等,鼓励学生个性化的朗读和感悟。

(四)在情感体验中不能忘记语文的语言文字训练,像第一自然段中就有很好的语言文字训练点,如“干涸和干枯的区别”,体会“焦渴而死”的程度,从而引领学生感受作者用词的准确性以及汉语言的魅力所在。

(五)如何使“钻石”贯穿于课堂,这也是不能忽视的一个方面。因为既然课题取名为《七颗钻石》必定有它内在的联系,我们不能一节课下来没有呈现。

(六)感悟要注意层次性,不能一成不变,在第二自然段的学习中注意方法的运用,各有侧重。

我们经常说“听君一席话,胜读十年书。”确实是这样,当我听完何老师及其他老师们的意见后,才意识到课并不能随心所欲地上,一定要对教材反复地研读,要教给学生什么,首先我自己应该清楚地了解教材内容,而不能摸棱两可。比如说让学生说说主要内容,到底要说到怎样的程度其实我的心中也是没底的,这样如何去引导学生说好呢?而对于每个环节的设计我要达到怎样的目的应该是很明确的,绝对不能“脚踩西瓜皮”。而我在准备这堂课的过程中只是注重了形式上的设计,却忽略了内在的、本质的东西,但这才是学生真正需要的。

一番梳理后,我有了一种豁然开朗之感,对教材也有了进一步的理解,但要真正领会老师们的精神可能还有一定的距离,不过,我已经知道要想使课堂上的教学更具有效性,钻研教材是首要任务,我自己都没吃透,又如何去引领学生呢?我将努力去改变自己,期待着第二次的试教能有所进步。

《七颗钻石》教案 七颗钻石教学设计及反思 篇二

由于是第一课时的教学,我在课的设计时关注了很多方面,比如怎样导入,如何体现课的完整性,教学内容的划分等,既要吸引学生的注意力,又不落俗套,于是,大致作了以下这样一些安排,以及如此设计的不成熟的想法:

(一)情景渲染,酝酿情感。我先让学生观看一组旱灾后的图片,说说看到的景象,感受大旱带给我们的毁灭性的灾难,为感悟课文的第一自然段埋下伏笔。接着,通过老师讲故事让学生初步了解故事内容,并用“听了故事,你想说什么?”让学生说出最真实、最直接的感受,为整节课“爱”的主题奠定情感的基调。

(二)初读课文,进入情境。在听故事的基础上让学生自己来读课文,同时思考:这篇课文主要讲了一件什么事?划划水罐发生了几次变化?这样设计主要出于让学生进行整体感知,了解课文主要内容,通过交流反馈并板书出水罐的五次变化。

(三)角色转换,移情体验。学生对课文内容有了初步的了解之后,让学生再读课文,并找找哪些句子触动了你的心灵。这样做是想体现学生的自主性,个性化的朗读体现了新课程的教学理念。

(四)潜心品读,深化感悟。1、学习第一自然段,主要让学生感受“大旱灾”的严重,深切体会水的重要性。2、第二自然段的学习,主要是感受小姑娘的孝心,一颗爱妈妈的心使得水罐发生了神奇的变化,从空的变成了满的。

(五)升华情感,深化主题。

整个设计本想创设一种情境,让学生在学习的同时被浓浓的“情”(同情和温情)所包围,并能进行角色的转换,真正走进小姑娘的内心,把自己也当作是小姑娘,从而达到人与文的结合。因为课文的内容并不是很难理解,而重在情感的熏陶。

三、课堂花絮:

《七颗钻石》教案 七颗钻石教学设计及反思 篇三

生1:读“小姑娘往手掌里倒了一点儿水,小狗把它舔净了,变得欢喜起来。”

生2:读“很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。”(师:听出了你的同情心。)

生3:读“小姑娘回到家,那水罐交给了母亲。母亲说:‘我反正要死了,还是你自己喝吧。’她又把水罐递给了小姑娘。”(师:这是母亲对女孩的爱。)

生4:读“这时,小姑娘再也忍不住,正想凑上水罐去喝口水的时候,突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。”(师:读出了女孩的爱心。)

反思:从学生的回答中,可以看出他们关注的角度还是多方面的,充分体现了阅读的个性化,以及语文学科所特有的多元的感悟。

【花絮二】学习第一自然段

师:读后你知道了什么?

生1:我知道那里的水都干涸了,从“所有的河流和水井都干涸了”知道的。

师:谁也读出了自己的感受了?

生2:人们很需要水。

生3:很多动物和人都死了。

生4:水很重要。

师:这一次的旱灾很严重,从哪里看出来的?

生:“大旱灾”、“所有的”、“许多人和动物都焦渴而死”、“干涸”、“干枯”、“三个都”……

反思:一开始我的问题比较模糊,所以学生都是泛泛而谈,当我发现学生的感悟没有抓住语言文字时,又忙着把问题抛出,“这一次的旱灾很严重,你从哪里看出来的?”虽然学生对旱灾的严重性是认识到了,对水的重要性也理解到了,但整个过程出现了反复,显得冗长拖沓。

【花絮三】学习第二自然段

师:你能想像小姑娘当时都找了哪些地方?结果又怎样呢?(想像说话)

生1:她可能在家的附近找了又找,河边,池塘边,还是没有找到一点点水。

生2:她走到了远一点的地方去找水,在那些小溪、小河里找啊找,可是还是没有水。

生3:她走得很累,走了很远很远的路,可就是找不到一点水,她非常地着急。

生4:小姑娘可能在梦里也还在想着找水。

师:看到小姑娘这么辛苦和劳累,天上的神仙也感动了,他们会做些什么?

反思:学生的想象力很丰富,都能联系前面讲到的大旱灾去想像小姑娘找水是多么的艰难,不管她怎么努力地去找水,可还是一无所获。但我接下来说出的“神仙”就显得很突兀,有种莫名其妙的感觉。其实我是想揭示出水来得神奇,可是这么设计似乎并不妥当。

四、课后交流:

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