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语文《活见鬼》教学反思优秀10篇-尊龙凯时官方app下载

  • 发布时间:2023-08-10 07:34:18

作为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编精心为大家整理的10篇《语文《活见鬼》教学反思》,可以帮助到您,就是虎知道小编最大的乐趣哦。

活见鬼的教学反思 篇一

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1.会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字,了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。

三、教学重点:

学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

四、教学难点:

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?

五、教学准备

多媒体课件,学生做好预习。

六、教学过程

(一)谈话激趣,揭示课题

1、同学们,这是什么字?(板:鬼)

世界上有鬼吗?大家可能都不相信这世上有鬼,可是在古代,人们却深信不疑,今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》(板书课题)

2、从字面上来理解,《活见鬼》就是?生答,齐读课题。

从字面上理解‘活见鬼’就是-活着见到鬼

△ 倘若在现实生活中,有人认为自己真的见到了鬼,一定会哆哆嗦嗦说出这三个字,哆哆嗦嗦说出这三个字——

△ 明明放在桌上的东西突然不见了,结果非常纳闷,于是脱口而出这三个字——

△ 刚刚还艳阳高照,转眼又突降大雨,郊游的计划泡汤了,你会扫兴的说一句——

如今,“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅,那就让我们看看课文是怎么写的吧!

(二)初读课文,读准字音

1、学习课文之前,我要检查一下大家的预习情况,请看大屏幕(出示字词,读准字音,注意多义字“值”。多音字“撩、号”)

2、谁愿意来给大家读一读?把这篇文章的字音读准。(指名读2人)生评,同桌评。

3、愿意听老师再给大家读一遍吗?这一次要注意听老师读的和刚才那位同

学读的有什么不一样。(注意停顿)ppt

4、请同学们也试着这样读一读。 (自由读,指名读。师评价)

(三)再读课文,读懂文意

1、这是一篇文言文,想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法?

看注释 对译文 查阅工具书

2、那就快快行动起来,借助大屏幕上的注释和课文下方的译文,对照着读一读,同桌俩可以一个读译文,一个读古文。也可以借助注释互相问一问,说一说,争取把课文的意思读明白。

3、生:(合作学习)

4、文白对读,理解文意

(1)读明白了的同学请举手,老师来检验一下,行吗?谁第一个接受检验?我检验的方法是我读现代文,你读文言文,我们来个现代文和文言文对读,准备好了没有?

(2)指名师生对读。一人一句。

(3)四人小组合作,组长负责,也像老师这样,带着大家读一读。

(4)对完了吗?我想问问,通过文言文和现代文这么一对,你发现了什么? (师:说得真好,她不但会读,会想,还会概括,其实,这是文言文表达的一个特点,特别的凝练。)

(5)大家已经对故事内容有所了解了,我们回顾一下。故事的时间、地点、人物是?(随机板:撑伞者 投伞者 )他们之间发生了什么事?

(6)谁能给我们讲讲这个故事。

(7)对于内容,你还有哪些地方有疑问?

△ 为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

△ 为什么二人相视不觉大笑?

(评价:我很欣赏你这种刨根问底,肯于钻研的学习态度。)

(四)细读解析,想象情景

1、为什么撑伞者把投伞者当成了鬼?

(1)勾画句子,反馈。原文

ppt: 久之,不语,疑为鬼也。

以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。

(2)ppt:久之,不语。 他会想:——

以足撩之,(“撩”意思)偶不相值,他会想——

因奋力挤之桥下而趋。他会想——

(以足——(撩之)。“撩”是个什么样的动作?(有用脚踢的意思)他敢放开胆子去踢吗?那就是小心翼翼地用脚去试探。可是这一撩,正巧什么都没碰着,他会想——(生答);再试试,还是没碰着,他又会想——(生答);一连撩试了几次都没踢着,心里就更慌了,他还会想——(生答)。

(3)联系上文,还因为什么?

赴饮夜归(七分醉三分醒的时候,夜晚)

值大雨(正赶上下大雨)

(4)那个投伞者呢?难道他真的是鬼不成。既然不是,在这个过程中,他又是怎么想的?(写一写)反馈。ppt

(5)看来这两个人心中都充满了恐惧,来,带着这种恐惧读一读前四句。

(6)是什么让他俩的心中充满恐惧,在文中找个词语。(疑)

是的,是他们的疑神疑鬼才让他们心中充满恐惧。(板书:疑神疑鬼)

2、为什么二人又“相视愕然,不觉大笑?”画出句子或词语。

(1)告以遇鬼。 号呼有鬼。

(2)亟奔入。 遍体沾湿,踉跄而至。

(此时的他是什么摸样?(上气不接下气,脸色苍白,直冒冷汗)他会说什么?(有鬼!)就把老师当成店老板,从你的座位上跑过来,一边跑,一边喊。师扮演老板:瞎喊什么喊什么呢?这大清早的,真晦气,出去出去!(推他出门)【预设:学生走了,师:唉,你们看,叫他出去他还真出去,你不怕外面有鬼了?那该怎么办?怎么说?生抱住老师的胳膊说:“我不出去,外边有鬼。”】得,算我自认倒霉,不过倒霉的还在后面呢,不一会,只见又有一个人踉跄而至,这又是谁呀?——躲雨人。“踉跄”是什么意思?谁能从自己的座位上踉踉跄跄地跑过来,别忘了嘴里还得说什么。(学生表演)

(3)两个人就这样见面了,他们二人——(生读:“相视愕然,不觉大笑。”)他们俩为什么都吃了一惊,又大笑起来?仅仅是因为看到对方的狼狈相吗?这是什么样的笑?

(4)齐读后三句。

3、 师:文章当中到底有没有鬼?

生:没有。

师:没有?我说有,而且还同时存在两个鬼,想想,鬼藏在什么地方? 生:藏在自己的心里。

师:就是啊!因为他们心中都藏有一鬼,整天疑神疑鬼,所以才会闹出这样自己吓自己的笑话。(板:闹出笑话)

(五)小结拓展

活见鬼教学反思 篇二

今天,学习了一篇小古文《活见鬼》。由于篇幅短小,且有译文,孩子们读起来,不会太吃力,都能理解古文意思,所以在理解古文上没有占用过多的时间。

我将课堂教学的重点,放在了理解文中字义上,在教学时,我提出个别难懂的字,让学生根据译文来理解这个字的意思,并让学生及时做批注记录。在理解字义时,我重点让学生理解并区分了“值”字的意思,同时,强调了“俄顷”的“顷”的读音,“号呼”的“号”字的读音。

最后,让学生讨论交流课后问题:两人为什么相视愕然,不觉大笑呢?孩子们很快便说出了原因:因为他们都觉得对方是鬼,而事实是世上根本就没有鬼,他们这是自己吓自己呢!最后归纳原因,学生做批注。

小古文,内容简单,理解较快,课后作业完成较好,只有张耀杰一人完成有困难!

反思这堂课的不足:对于作者冯梦龙了解甚少,由于时间原因没有对学生进行过多的介绍;对于相关单元主题没有进行拓展阅读。

语文《活见鬼》教学反思 篇三

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

北师大教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是:注重朗读、诵读和吟咏,而不是传授文学史知识,也不是分析古诗文的思想资料、表现手法。注重整体感受,不搞一一对译。

所以,在教学中,我应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音,读通句子的基础上充分利用文中的译文,读懂课文,并指导学生用自我的话复述此一故事,然后结合人物的心理,去体会人物的心境,“赴饮夜归者”因“久之,不语”而“疑为鬼”,随后“撩之,不值”而“愈益恐”,乃“奋力挤之桥下而趋”,这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的`巨大变化淋漓尽致地表现出来了。经过师生的分析,学生对人物心理变化有了必须的了解,为学生有感情地读好课文打下基础,同时,也到达理解整体课文资料的目的。

同时,让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点,我在教学中让学生把课文读通顺、读懂后,再让学生经过反复诵读,感受古文的“韵律美”,以期到达熟读的效果,为深入理解课文铺平道路,最终到达熟读成诵。

活见鬼的教学反思 篇四

《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年头,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼。过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了,但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思。教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师。

2、原文与译文对比,感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后,再对照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足。,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美。

3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。

语文《活见鬼》教学反思 篇五

《活见鬼》语言简洁,用词精妙,寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描述得活灵活现。怎样让学生读得有滋有味,抑扬顿挫呢?显然,只停留在读懂的基础上是远远不够的,仅有带着学生好好体验当时的情境,揣摩人物的心境,让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。

例如:对二人同行的场面,我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动,让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上,带着自我的感受再读相关句子,学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心境,读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方,而这几个疑难之处却能够经过表演的方式,形象地让学生感受到这二人此时此刻的心境。看到这二人惊慌失措的样貌,听到他们说了什么,怎样说的。在表演的基础上使学生加深对课文的理解,把课文读得更好。

另外,学生读准字音,读通句子的基础上充分利用文中的译文,读懂课文,并指导学生用自我的话复述这一故事,然后结合人物的`心理,去体会人物的心境,抓住重点进行点拨、指导,相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之,不语”而“疑为鬼”,随后“撩之,不值”而“愈益恐”,乃“奋力挤之桥下而趋”,这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语,经过对关键词的咀嚼,并引导学生对情景进行想象,(久之,不语,撑伞者想______;投伞者想______。以足撩之,偶不相值,撑伞者想______;投伞者想______。奋力挤之桥下而趋,撑伞者想______;投伞者想______。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理,在感悟人物的心理后朗读本事得到了提升。

国旗下反义词感谢信 篇六

单词叙事民主生活会自我批评:课外知识短信周记说课稿了生产管理制度阅读答案影评班会的绝句文言文赠言工作工作计划串词赠言施工!褒义词教学实施方案心得体会我现实表现概述方案排比句李商隐的自荐信说说:师恩说明文!评语调查报告。

语文《活见鬼》教学反思 篇七

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍,幽默风趣。

故事资料:分三层——雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。

人物刻画:文中出现两个人物,一个是赴饮夜归者,即撑伞者,一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描述,出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等,生动刻画出人物当时的心理活动;对投伞者的描述所费笔墨不多,只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言――“遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家”。

语言文字:虽说是文言文,但生字难词不多,资料也并不深奥难懂。文章用的都是短句,且多为四字短句,读起来有必须的节奏与韵味,是极好的文言文诵读文章。因为是文言文,所以有不少典型的文言词汇,需要学生了解,如:“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处,让学生明白“记者、作者、歌者”等都属于同一同法;“值”在文中出现了三处,“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处能够解释为“正好赶上”的意思,“偶不相值”中能够解释为“碰到”,虽然解释不一样,但实际上三处“值”的意思是一样的,均为“遇到、碰到”;“俄顷”是典型的文言词汇,表示时间短暂。其余不再一一列举。

关于译文:教材里“上原文,下译文”的编排,有助于学生更好地理解文本资料。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文,将其价值开发到最大,实现“以文学文”。

设计意图:

对于使用人教版教材的学生来说,很少接触文言文,仅有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》,还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有必须的文言文学习基础,但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生,更容易产生学习畏难情绪。

基于此,我想到小学阶段的`文言文学习,不一样于初中高,教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪,培养文言文学习兴趣上,为下阶段很多的文言文学习构建最佳学习心理状态。

于是,“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好,读出文言文的节奏与停顿,读出文言文特有的文言味儿,读出“这一篇”文言文味儿。读着读着,文言文简洁凝练的特点不言自明了;读着读着,关键文言词汇的意思理解了;读着读着,再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。

在教学中,还需要教给学生其他学习文言文的方法,如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外,还要关注典型的文言词汇,了解一字多义、古今异义、古今演变等,为文言文学习打好基础。

活见鬼的教学反思 篇八

本节课,我在新课程理念的指导下,根据语文学科的特点,深入地研究了教材和学生,精心地做了准备,较为成功地组织了本堂课的教学,取得了较好的教学效果。

一、成功之处

1、比较成功地运用了“定标――自学――导学――训练”的语文阅读教学模式,有效地组织教学。在第一个环节“激活积淀,定标导向”,通过回顾学过的文言文、总结学习方法,激活学生已有的知识积淀,为学习新课做好准备;在理解课题后,师生一起制定学习目标,为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法,自主学习”,要求学生根据制定的学习目标,运用已经总结的学习方法,独立自主学习。有问题先独立思考,想办法解决;解决不了的,在小组内讨论;实在不懂的,等一下提出来,全班讨论。第三个环节“汇报交流,导学释疑”,在学生的交流汇报中,检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题,抓住重点进行点拨、指导,相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸,扎实训练”,安排了总结体会,说话训练等内容,深化了寓意,扎实了学生的基础。

2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”,我帮助学生总结了学习文言文的方法,并且让学生根据制定的学习目标,按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上,组织汇报交流,教师导学释疑,为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学,让学生带读生字,提醒学生注意间架结构,书写时的注意点。到位地指导朗读:先自读,画节奏、确定重音,然后范读,学生对照,再个别读、齐读;指导时有整体上的把握,又抓住重点句进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动,力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性,复述故事时,第一个学生可以看书,参照注释,第二、三个学生就要求其复述,要求逐步提高,富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学,让学生明白这笑声中有笑自己傻,为什么没有多加考究就断定对方是鬼;笑自己闹出笑话,疑心太重,疑神疑鬼,这世界哪有鬼啊;这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如,对“活见鬼”这个词语的意思的理解,要求学生运用“活见鬼”说一句话等。

5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然,不觉大笑”等三个问题的探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。

二、努力方向

本节课教学,虽然取得较大的成功,但是也存在着以下问题:

1、学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式,起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏,造成学生主体地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾,对照开始确定的目标,是否达成;也可以通过小测验,来检查学生的。学习效果。

活见鬼教学反思 篇九

本节课,我在新课程理念的指导下,根据语文学科的特点,深入地研究了教材和学生,精心地做了准备,较为成功地组织了本堂课的教学,取得了较好的教学效果。

一、成功之处

1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练”的语文阅读教学模式,有效地组织教学。在第一个环节“激活沉淀,定标导向”,透过回顾学过的文言文、总结学习方法,激活学生已有的知识积淀,为学习新课做好准备;在理解课题后,师生一齐制定学习目标,为后面的学习作了导向。第二个环节“运用学法,自主学习”,要求学生根据制定的学习目标,运用已经总结的学习方法,独立自主学习。有问题先独立思考,想办法解决;解决不了的,在小组内讨论;实在不懂的,等一下提出来,全班讨论。第三个环节“汇报交流,导学释疑”,在学生的交流汇报中,检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的问题,抓住重点进行点拨、指导,相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四个环节“拓展延伸,扎实训练”,安排了总结体会,说话训练等资料,深化了寓意,扎实了学生的基础。2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教”,我帮忙学生总结了学习文言文的方法,并且让学生根据制定的学习目标,按照总结的学习方法开展自主学习活动。在学生自主学习的基础上,组织汇报交流,教师导学释疑,为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学,让学生带读生字,提醒学生注意间架结构,书写时的注意点。到位地指导朗读:先自读,画节奏、确定重音,然后范读,学生对照,再个别读、齐读;指导时有整体上的把握,又抓住重点句进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动,力求提升学生的语文综合素养。训练富有层次性,复述故事时,第一个学生能够看书,参照注释,第二、三个学生就要求其复述,要求逐步提高,富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑”字的教学,让学生明白这笑声中有笑自己傻,为什么没有多加考究就断定对方是鬼;笑自己闹出笑话,疑心太重,疑神疑鬼,这世界哪有鬼啊;这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如,对“活见鬼”这个词语的意思的理解,要求学生运用“活见鬼”说一句话等。

5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然,不觉大笑”等三个问题的探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。

二、努力方向

本节课教学,虽然取得较大的成功,但是也存在着以下问题:

1、学生间的互相评价就应加强。虽然教师动用了多种评价方式,起到了调动学生学习用心性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏,造成学生主体地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾,对照开始确定的目标,是否达成;也能够透过小测验,来检查学生的学习效果。

语文《活见鬼》教学反思 篇十

《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年代,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自我与到了鬼。过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了,但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思。教学时,我首先引导学生把全文读通顺,之后,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自我的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或教师。

2、原文与译文比较,感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后,再对照着下头的译文,看看自我的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足。,感受古今语言的`不一样及古代语言的凝练和优美。

3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。

以上就是虎知道为大家带来的10篇《语文《活见鬼》教学反思》,能够给予您一定的参考与启发,是虎知道的价值所在。

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