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天上的街市最新9篇-尊龙凯时官方app下载

  • 发布时间:2023-07-02 08:25:18

在教学工作者实际的教学活动中,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,教案应该怎么写?虎知道为朋友们精心整理了9篇《天上的街市》,可以帮助到您,就是虎知道小编最大的乐趣哦。

天上的街市优质教案 篇一

一 教学目标:

1、能有感情的朗读诗歌。

2、了解诗歌丰富的联想和想象。

3、在比较品析中理解诗人的思想感情。

二 教学设想:以读、感、品、创四环节,突出学生自主合作探究学习。

三 教学重点:

1、了解诗歌丰富的联想和想象。

2、在比较品析中理解诗人的思想感情。

四 教学难点:在比较品析中理解诗人的思想感情。

五 教学过程:

(一)导入 (略)

(二)结合课下注释,简介作者。(学生完成教师强调)

(三)读 初读 ——默读 (学生在默读中试着把握节奏、重音、语气、语调等)

(1)这首诗从整体上看,哪些是写实的?哪些是诗人写想象的?

(2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

(3)划出诗歌的节奏并标出重音 师读)

天上的街市

郭沫若(郭开贞)

远远的街灯明了,

好像是闪着无数的明星。

天上的/明星/现了,

好像/是亮着/无数的/街灯。

我想/那缥缈的/空中,

或许/有美丽的/街市。

街市上/摆设的/一些/物品,

或许是/世界上/没有的/珍奇。

你看,/那浅浅的/天河,

或许是/不甚/宽广。

那/隔河的/牛郎/织女,

或许能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻,

或许/在/天街/闲游。

不信,/请看/那颗流星,

是他们/提着/灯笼/在走。

(此环节重在学生合作探究,比较效果,教师点拨引导,突出学生主体。)

为帮助学生在品析中更好的理解主题,出示背景:1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开,但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后,中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国,目睹了社会的黑暗,感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了:《天上的街市》

主题:表达了作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求,激发人们为实现这一理想而奋斗。

创:学生根据诗人想象的美丽世界,将诗歌改写成小散文。(此环节若完不成,留于课下作业)

(四)教师总结

天上的街市教案 篇二

[教学目标]

1.指导朗读,培养对诗歌的爱好。

2.了解联想和想象的作用并进行联想力和想象力的训练。

3.理解诗中的主要内容和诗人的思想感情,激发学生对今天幸福生活的热爱。

[教学重点]

1.结合语境理解词语含义。

2.引导学生发挥丰富的想象力。

3.体会诗人向往理想世界的感情。

[教学难点]

1.理解新诗的特点。

2.区别并运用联想和想象的写作手法。

[教学设想]

在教学设计中,我力求让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养并发展语感,通过朗读加深体验与领悟;通过联想、想象力的训练,发展学生的发散思维能力;发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。

[教学时数]

两课时

[教学步骤]

第一课时

一。导入新课

1.导语

我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗,星空总让我们感觉无比广阔和神秘,引发我们无数的遐想,那里流传过不少美丽的神话传说,有我们所熟悉的'牛郎织女的故事。大家一定想知道,牛郎织女正在天上做些什么呢?就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。

2.板书课题、作者

3.介绍作者

郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家、卓越的政治活动家。代表诗集有《女神》、《星空》。在完成第一本诗集《女神》的创作后,成为中国新诗的奠基人。《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。

4,介绍背景

《天上的街市》写于1921年,当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中,“五四”运动刚刚过去,革命处于低潮,军阀混战,人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗,想象了天上自由、幸福、美好的环境,为的是表达他对理想世界迫切的向往。

二。指导预习

1.预习生字新词

piāo miǎo chén lóng lǒng shèn láng

缥缈 陈列 灯笼 笼罩 不甚 牛郎

2.学生朗读诗歌,采用齐读、个人读的方式。

3.品味本诗的感情基调。

(在学生几次读诗的基础上,经过讨论,对这首诗的感情基调进行把握。)

明确:这首诗的感情基调美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不用太强,速度稍慢,要做到轻松、柔和、舒缓。

天上的街市优质教案 篇三

【学习目标】

1、读诵诗歌,理解诗意。

2、学习联想、想像的写法。

3、珍视自由幸福的生活。

【学习重点】

读诵诗歌,理解诗意。

【学习难点】

了解联想和想象的区别

【学习过程】

【探究活动一】初读课文,掌握基础

1、作者介绍

郭沫若(1892--1978)原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人,历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》。后来又创作第二部诗集《星空》,话剧《屈原》等。他是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。

2、写作背景

1921年和1922年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗人并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。1921年10月24日,作者写下了《天上的街市》,收入《星空》集中。

3、给下列词语注音。

(1)缥缈(piāomiǎo)(2)珍奇(zhēnqí)

(3)闲游(xiányóu)(4)灯笼(dēnglóng)

【探究活动二】再读课文,把握内容

4、朗读诗歌,标划诗歌的节奏重音,圈出偶句押韵的韵脚,体味诗歌的音乐美。

(学法指导:参照课后练习一读节奏重音,如:远远的/街灯/明了,好像是/闪着/无数的/明星。)

写出你发现的韵脚:星灯,市奇,广往,游走

5、天上的人们生活是怎样的呢?请用课文原句回答。

a、在诗人眼中,天上的社会是光明的:天上的明星现了,好像是点着无数的街灯。

b、在诗人眼中,天上的社会是富足的:第二诗节

c、在诗人眼中,天上的生活是自由的:

第三诗节

d、在诗人眼中,天上的社会是幸福的:第四诗节

6、诗人在诗中描述的牛郎织女的生活状况和神话中的完全相反,表达了作者怎样的情感?诗中反复出现的“定然”对表达这种情感有什么作用?

(学法指导:请结合作者写诗的背景和词义来谈。)

表达了对黑暗现实的强烈不满,对自由幸福生活的追求和向往。“定然”,必定,表示肯定。表达了诗人对美好未来充满信心。

【探究活动三】品读课文,学习写法

7、诗人在第1诗节中由远远的街灯想到什么?第2、3、4节又分别写到了什么?这些东西天上是真的有吗?

(学法指导:从诗歌中找出诗人想到的事物,区别哪些是本来就有的,哪些是诗人创新的。)

街灯想到明星,明星想到街灯。互喻联想写实。天街-珍奇,天河-牛郎织女,提灯闲游。想像创造写虚

【探究活动四】拓展延伸,学以致用

8、(任选一个续写,择优推荐)丰富的联想和想象是美的源泉,下面,我们来做这样的一个想象训练:

仿照示例,发挥你的联想和想像续写下边的句子。

[例]甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住他,它已经跑了。

不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。

1、月光照在地上,好像

2、牵牛花开放了,好像

3、不信,请看那滴露珠,

4、不信,请看那抹晚霞,

《天上的街市》导学设计

【导学目标】

1、指导读诵诗歌,理解诗意。

2、引导学习联想、想像的写法。

3、培养学生懂得珍视自由幸福的生活。

【导学重点】

读诵诗歌,理解诗意。

【导学难点】

了解联想和想象的区别

【导学过程】

【导学一】初读课文,掌握基础(10分钟)

1、导入语:晚唐诗人杜牧曾写下一首小诗:“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,卧看牵牛织女星。”这首诗中引用了一个民间传说故事,同学们知道是什么吗(图片展示)。

著名诗人郭沫若在他的诗歌中也化用了这个美丽的传说,他们的生活又是一番怎样的情形呢?今天让我们走进---《天上的街市》。

2、示标。

3、了解作者及写作背景。

4、学生朗读课文,勾画重点字词,给加点的字注音。

5、随机请2个小组的6号学生板演注拼音和听写词语,有问题师傅来纠偏。

【导学二】再读课文,把握内容(15分钟)

1、听读诗歌,根据屏幕所示边听边划出节奏重音,圈出韵脚。

2、学生举手发言。

3、全班齐读,体味诗歌音乐美。

4、过渡语:同学们读得很好!课文题目是《天上的街市》,诗人究竟描绘了天上怎样的生活呢?请小组交流讨论,用课文中的原句回答下列问题。

5、小组展示阅读。

6、诗歌中的牛郎织女的生活与传说中是这样的不同,诗人这样写表达了他的什么情感呢?反复出现“定然”这个词对表达情感有何作用?思考抢答!

【导学三】品读课文,学习写法(10分钟)

1、过渡语:刚才我们感知了诗歌内容,了解了诗人的情感。下面我们来具体弄清楚了本文的写法。

2、学生明确问题后思考,小组交流讨论后,选好小组代表,做好发言的准备。教师巡回指导检查。

3、由各小组派代表班上交流回答,有误或不足,由学生来订正或补充。

4、学生读背课文,感觉诗歌意韵之美。

【导学四】拓展延伸,学以致用(10分钟)

1、过渡:本诗联想自然,想象丰富,意境美妙,语言优美,现在我们也来练习一下如何运用联想和想象,创造优美的意境。

2、学生任选一个续写,在小组交流,推荐一名在全班展示,师生点评。

3、学生把自己认为好的句子摘录在导学案上。

【板书设计】天上的街市

郭沫若

街灯——明星(联想)

街市——珍奇不满黑暗现实

天河——牛郎织女(想象)向往自由幸福

闲游——提灯

天上的街市 篇四

教学目标:

1. 知识目标:①了解作品内容的时代背景。②了解诗歌丰富的联想和想象。

2. 能力目标:提高诵读能力。

3. 情感目标:体会诗人对自由、幸福的生活的向往。

教学重点:提高学生的诵读能力和想象能力。

教学难点:想象和联想的运用。

教学媒体:电脑、投影仪等

教学过程:

第一课时

初备     统复备

教学过程:

一、情境导入:   请同学们看屏幕,“假如图片中的女孩就是你,面对迷人的夜空,你会想到什么呢?”(出示图片1)宇宙空间是那么的神秘莫测,让人们充满好奇和幻想。生活中人们长期以来演绎了许多动人的故事,如嫦娥奔月、天仙配、牛郎织女等,将我们并不了解的世界想像的多么美丽,那么,天上到底是怎样的呢?让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。(出示图片2)。用心感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。

明确本节课的“学习目标”(出示图片3)

1. 有感情地朗读诗歌,读出诗人在诗中表达的思想感情。

2. 学习联想和想像的表现手法,培养联想和想像的能力

二、作者简介。(出示图片4)

郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者代表作有诗集《女神》、《星空》 话剧《屈原》等。

三。背景介绍 (出示图片5)

1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开,但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后,中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国,目睹了社会的黑暗,感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了: <<天上的街市>>

四、朗读课文。朗读指导(出示课件6)

1请同学读课文。看大屏幕读诗(出示课件7)

2请同学评一评,这位同学读得怎么样?好在哪里?你认为还有什么需要注意的地方?你认为这句应该怎么读?读给大家

3教师明确:诗歌的朗读是有一定的要求的,下面我们一起来看看有哪些要求。(从而过渡到诗歌“朗读要求”的讲解,)

(1)注意节奏缓急、音量大小和速度快慢,做到轻松、柔和、舒缓。(2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。(3)划出诗歌的节奏并标出重音

4进入朗读诗歌的环节。划分朗读节奏,用“/”标出。

(教师在行间巡视,了解学生划分的情况,等划得差不多后作进一步要求)。(等大家划完后作要求)请同座的相互交换,读一读,看看与自己的有什么区别?对你的同座划的重读音作评价,谈谈自己的看法。然后看大屏幕,看你划的朗读节奏是否正确。(出示课件8)

5根据刚才划分的节奏和重音,把诗再读一遍要读出音乐的美。(出示课件9)

6播放配乐朗诵。(出示课件10)

7(在课件播放结束后)请同学们模仿播音员的朗诵再将诗歌朗读一遍。

五、整体感知: (自然进入“赏析诗歌意境”的环节)(出示课件11)

1.全诗共四个小节,哪些是写实的,哪些是写想象的?

2.请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。

.小组讨论以上两个问题:

a.  第一节是写实的,第二~四节是写想象的。(出示课件12)

b. 诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活

想象过程:(出示课件13)

街灯

↓↑     →天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活

明星

(教师明确:所谓联想,就是由一事物想到另一相似事物的过程。想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。)

六、品味探究    教师投影出示问题组,学生小组讨论。

1、在这首诗中出现了哪些物、哪些人?(出示课件14)

明确: 街灯、明星、陈列的物品、牛郎、织女

2 作者所描述的“天上的街市”是怎样的?(出示课件15)

明确: 美丽,繁华富庶,商品琳琅满目

3 诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的   牛郎织女的生活有何不同?(出示课件16)

明确: 在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

4通过描写天上的街市,牛郎织女的生活,作者这样写想表达什么?(出示课件17)

明确: 描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活,表现了诗人对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。(主题)

七。(出示课件18)举例说说这首诗的语言好在那里?如:诗句押韵、和谐;语气亲切;用词准确等。引导学生赏析第一节和第二节。

1第一节中的“闪着明星”和“点着街灯”中的“闪”和“点”字,能否互换?为什么?

明确 :“闪”形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。 “点”

很有表现力。既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就

一个世界。“点着无数的街灯”,既渲染出一派神秘奇丽的色彩,又为

以后各节描写作好了铺垫。

2第二节句首冠以“我想”,表明了下面写的都是作者的主观想像。用“缥缈”修饰“空中”,从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃;

3.用“美丽”形容“街市”,总写出街市的美好;

4.“定然”一词,语气肯定;从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市(板书:天街美好)。

5.用“陈列”修饰“一些物品”,表明店铺中物品相当多,摆布很得当;

用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无(出示课件19)

师小结:两层驰骋想象,由写街到写物,连接紧密,逐步展现,表现出诗飞翔想象羽翼,神游天上街市,表达了诗人想像天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念。

老师和同学们一起欣赏了一、二小节的内容后,将全班分为两组,每组推荐一位同学来主持,采取“挑战主持人”的请学生先读一读,然后推荐两位。

(分成两组,分别讨论第三、四小节。)(出示课件20)

第三节学生主持:

第四节学生主持:

(出示课件21)

作者由地上的街灯想到天上的明星是一种什么手法?.    作者又是通过什么手法写天上的生活的?

诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再一次有感情地诵读一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。

九。 实践运用

1.有一位同学读了这首诗后浮想联翩,晚上在睡梦中游历了诗中描绘的街市。梦醒后,他想记录下这次经历,可是只开了个头,就写不下去,现在让我们一起来帮助他。

今天,我终于来到了梦寐以求的天上的街市,我看到了____。(出示课件22)

2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写:(出示课件23)

a是一座金字塔,是进取。b是两颗联结在一起的心,是友谊。

c是未满的月牙儿,是缺憾。

3.看图中的圆,你联想或想像到什么?(出示课件24)

十。本 课 小 结(出示课件25)

本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活,虚实结合,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求,激发人们为实现这一理想而奋斗。

布置作业:牛郎织女由不幸的生活到诗人郭沫若    笔下过上幸福的生活,你能想像其中的过程吗?请写出来。 (出示课件26)

天上的街市优质教案 篇五

教学目标:

(1)有感情的朗读并背诵这首诗;

(2)体会诗歌表达的思想感情;

(3)理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。

重点:

(1)有感情的朗读并背诵这首诗;

(2)体会诗歌表达的思想感情;

难点:

理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。

教学方法:

朗读法、点拨法、讨论法、练习法;

教学媒体:

多媒体

教学课时:

一课时

教学过程:

一、导语:

引用牛郎织女的故事。

二、写作背景:

20xx年代初期,五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实,热烈的憧憬着美好的未来;在灿烂 星空的诱发下,写下了这首浪漫气息浓郁的诗。

三、出示目标

四、请学生聆听优美的配乐试读,揣摩诗的感情;同时注意朗诵的节奏和重音。

五、听读,讨论明确朗读朗读要求:

(一)节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。

(二)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

(三)划出诗歌的节奏并标出重音,配乐朗读。

六、配乐朗读课文,思考下列问题:

1) 诗人由远远的街灯联想到什么?为什么会产生这样的联想?

2) 诗人看到明星景象时产生了那些想象?

3) 天上的人们生活是怎样的呢?

4) 最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情?

七、区分联想和想象:

八、自主合作探讨问题:

1、诗中反复出现的“定”、“定然”有什么作用?

2、“那朵流星”的“朵”是不是错用?为什么?

天上的街市优质教案 篇六

教学角度:

1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为,通过多种方式的读,形成对如何学习诗歌的个性认知。

2、借读之机用圈点勾划做旁批,通过有针对性的“读”以获取有用的信息。

3、培养学生想象与联想的能力,通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。

课时:一课时

教学过程设计:

一、检查预习情况

1、读“读一读,写一写”中的生字词

2、请学生朗读此诗,并做点评。

问题:我们应该如何读诗?(读出停顿、重音、感情等)

二、听录音范读

1、放第一遍录音,请学生用“/”标出停顿之处。

2、放第二遍录音,请学生用“。”标出应重读之处。

3、生生听读,查找自己所标与同伴之异同,并就不同之处相互讨论,形成一致意见。

4、听学生范读,全班核对所标停顿、重音;师生就不同之处进行研讨,达成一致。全班齐读此诗。

三、析内容,品诗美

1、学生默读全诗,找出诗中所写景物,并用“△”标出。

2、师生就景物进行逐节分析,析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。

3、就诗中所引民间传说进行研讨

①说牛郎织女故事之原型(点学生讲此故事)

②问题:在诗中,作者将故事做了哪些改变?(小组讨论)

③问题:师生就改变内容进行对比分析,探讨作者做此改变之动机是什么。

④问题:所改故事之结局一定会实现吗?作者在诗中用哪些词向大家表明?

⑤问题:作者借诗抒了什么样的情怀?我们在读诗时,应如何读出这种情怀?

⑥学生自由读,要求读出诗情。

⑦教师配乐范读(所选音乐为《梁祝》)。然后学生再读,直至能背诵全诗。

四、布置作业

用自己的话,将本诗改写成一篇散文。

注:此教学方案为我在为全县参加基础教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课(2004年8月5日)所采用的方案,方案之设计较为具体地体现了语文交际圈教学理论关于如何在课堂展开聚会的理念,围绕以问题为话题如何进行师生课堂聚会,本设计提供了一个较为可行的范例。从聚会效果来看,学生与教师同为语文交际者之平等对话特色显现较为明显,互动效果好。

天上的街市 篇七

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌,意境优美,节奏舒缓,它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。下面是第一范文网小编为你带来《天上的街市》教案及反思,欢迎阅读。

《天上的街市》教案

教学目标:

1、知识和能力:朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情;理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

2、过程和方法:学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观:体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

教学重点:

1、朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

教学设想:

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容,由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》,和用这个题材创作的诗文,如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等,所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短,学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读,注意分清节奏,念准重音;同时在读好的基础上,当堂背下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点,也是本单元的一个重点,所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

教前准备:

老师:准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

学生:阅读《牛郎织女》故事;预习致疑,通过四人小组讨论,摘出较有价值的疑难问题,并写下本组对这些问题的初步意见,“问”与“答”都写在课堂活动记录表里,确定好发言人,准备向班级汇报本组探究结果,进行班级交流。

教学过程:

一、导入

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事,谁能用一小段话概述一下?

一年相会一次,虽然他们的生活有点悲惨,不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开丰富的想象力,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示:

郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响,1920xx年赴日留学,接触了莎士比亚等作家的作品。1920xx年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920xx年之间,完成了《女神》的创作,成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”,从事新文学运动,参加了革命。解放后,担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

二、感知内容,学习朗读。

1、教师配乐范读,整体感知内容。

诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括一下。

如:一个自由自在的世界

……

2、各自轻声朗读,体会诗歌的感情。

过渡:诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界,的确,感情是诗歌的灵魂,没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍,然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?

(对天上美丽街市的憧憬,对自由、幸福生活的向往)

3、学习朗读,读好诗歌(朗读体验)

过渡:可见,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调:令人向往)

(1)讨论:这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

(节奏不宜强,声音不宜大,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。)

(2)听课文录音,注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号(“|”、“·”)。

(3)学生朗读,大屏幕显示朗读的节奏和重音,让学生对照。

(节奏:诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音:朗读时,往往要把句中的某些词语读得比较重一些,主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。)

(4)叫一个朗读较好的学生,配上音乐《星空》,诵读过程中让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情。

(5)全班齐读、巩固。

三、探究品味

过渡:其实要有感情地朗读好一首诗,必须深入理解这首诗的深刻内涵,下面我们先逐段理解。

(一)选段探究讨论

拿出课堂活动记录表,将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下,经过精选,形成初步意见,确定好发言者,准备汇报、求助。

四人学习小组探究结果汇报,如有不同意见,可讨论。

个别本组无法解决的问题可提出来,向其他组成员或老师求助。

……

(二)整篇问题探究

过渡:上面我们分组逐段合作探究了有关问题,下面我们就整篇提问一起探究。(以下为备用问题,因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决)

大屏幕显示:

1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学生看背景)

大屏幕显示:

作者创作此诗的有关背景:十九世纪末二十年代初期,“五·四”运动的洪波已经消退,大革命时代尚未来临,半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨,他不满现实,热烈地憧憬着美好的未来,在灿烂星空的诱发下,写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

(1、通过讨论形成板书:

2、“天河”不同:

“他们的生活”不同

如:

“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足;

“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福;

“浅浅的”→来往自由

“那朵流星”→“朵”常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。

3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

小结:这么一首富有创意而又清新的小诗,我们应该把它背下来,给同学们2分钟的时间,能背下来吗?

练背

全班背诵。

四、拓展延伸

过渡:尽管在《牛郎织女》这个故事形成后,不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文,如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间,脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水,卧看牵牛织女星”)等,但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开大胆而奇特的想象,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,一改这一题材的愁苦之风,为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发,如果要你发挥想象力,给《牛郎织女》来个“故事新编”,会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目,改编故事,可以短一点,具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2—3分钟,“讲”,最长不得超过2分钟。

五、课外作业:

1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

3、默写《天上的街市》。

《天上的街市》反思1

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇,在这节课开始的时候,我首先和学生回忆了牛郎和织女的故事,学生讲述了这美丽传说的结局后,我便引出了这堂课要学的课文——《天上的街市》。接下来我们一起了解了作者的相关情况,然后指导学生划分诗歌节奏,找出重音。在这一环节,没有采用以往先由教师范读,继而学生模仿的教学方式,而是让学生自读,我从旁指导,通过多种形式的朗读、合作读、自由读、录音读、配乐读、评点读等让学生感悟,学生在这种自读自悟中学会了如何读诗,并读出了诗中蕴含的情感。之后让学生找出诗歌中“实”和“虚”的内容,体会了作者的感情时穿插介绍了文章的背景,使学生对情感的体会更为深入。最后总结时回顾了“联想”和“想像”的手法并进行了练习,充分培养了学生联想和想像的能力,作业则让学生把这首诗歌写成一篇散文。

《语文课程标准》指出:语文课程具有丰富的人文内涵……有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此,语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以,具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。

我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想像的训练,发展学生的发散思维能力,激发想像力。我还注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进行领悟诗人的思想感情,老师参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中,分享学生的收获。

这堂课的主要问题在于:我一味按照自己的思路进行教学,对学生的关注不够,忽视了学生在学习过程中出现的一些小问题。另一方面,在课堂上,对于学生的作答,我的评价不够及时,甚至有的评价也不到位。经常给出“好!”“不错”等这种泛泛的评价,这种评价对学生的指导意义不强,这是我在今后教学中需要改进的。

通过这一堂课的教学,我深深体会到以后每一次教学都要注意在课前对学生有足够了解,在设计时更多考虑学生实际情况,设计一个最优的教案,在上课时自己要全身心投入,有情况要及时调整,力争在课堂上多角度、多方面地提高学生的语文能力。

《天上的街市》反思2

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌,意境优美,节奏舒缓,它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性,让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌,进而领悟诗人的思想感情。

在教学中,我始终把朗读放在主要的地位,通过齐读、自由读、指名朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后,我安排学生自由谈论自己不理解的诗句,并在班上交流。在此基础上在进行联想与想象的训练,通过个别有代表性的问题激活学生的思维,让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画,并在这种联想与想象中体验语言的魅力。

本次教学有以下的成功之处:(一)采用与生活紧密联系的导入语——“同学们,我们平时看见的街市上一般会有什么?”激发学生参与学习的欲望,为整节课打下了良好的基础。(二)运用多种教学形式。在授课时,我不仅给学生展示几幅与星空有关的图片,还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来,并在小组里进行评比,也让学生自由背诵自己喜欢的句子,学生学习的积极性很高。

不足之处:(一)朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的,但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先,在到底是采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神,但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞,没有一个具体的评价,因而朗读的学生在朗读水平上还是原地踏步。如果是教师直接点评,学生就会处于一种被动的状态。或许教师平时在授课时应该教会学生点评朗读的方法,这样才能使学生的点评起到实际效果。(二)在对个别问题的引导上有所欠缺。例如,在对诗歌主题——“文章表现了作者对现实社会的不满,对自由、幸福生活的向往和追求”进行引导时,对诗歌的背景的讲解不够深入,学生理解起来不够透彻。(三)在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出疑问的环节,但学生提出的问题不多,只有个别学生提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”这样的词语层面的问题,对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同?”这类的问题却没有学生发现。今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。

天上的街市 篇八

设计者:黄海彬

教学目标 :1、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、理解诗歌中联想与想象的作用,初步培养联想与想象能力。

3、体会诗歌的思想感情。

教学重点:1、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、理解诗歌中联想与想象的作用,初步培养联想与想象能力。

教学难点 :理解诗歌中联想与想象的作用,初步培养联想与想象能力。

一、导入  新课。

同学们,当你们在一个晴朗的晚上仰望星空时,你会想到什么呢?生答。你们的想象很丰富。今天老师要告诉同学们,我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇---《天上的街市》,看看他又想到了什么!

二、作者简介。

郭沫若(1891---1978),原名郭开贞,四川乐山县人,我国著名的文学家、历史学家。他的著作很多,文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。

三、写作背景介绍。

1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多仁人志士为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮过去了,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中,此时,郭沫若从日本回到祖国,目睹眼前的一切,他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦,但他并没有悲观绝望,依然执著地寻求光明与理想,于是,他写下了这首美丽而又迷人的诗。

四、朗读训练,感受美。

1、  请学生自己试读全诗,然后谈谈这首诗给人一种什么样的感觉,是不是悲伤的、痛苦的?请一个学生回答,其他学生可以做补充或纠正。

生读完后回答,师总结,明确:美好、恬静、自在、清新。

2、  问生,这样的诗歌应该怎样朗读,是不是要非常慷慨激昂?请一个学生回答,其他学生可以补充或纠正。

生回答完后,师总结,明确:节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓、神往。

3、  让一位学生试读,师再讲读好诗还要注意节奏和重音的划分,那样才读得出感情。

4、  师范读,让学生注意以上两点需要注意的地方。

5、  生同桌与同桌之间对读,然后再让学生来读。

6、  齐读诗歌。

五、研读欣赏诗歌。

1、  让学生一起来看诗的第一节。问:主要写了什么景物?生回答:街灯、明星。诗人先看到什么?生回答:街灯。明星呢?生回答:想到的。

联想:由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

想象:就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

2、  学生默读二、三、四节,并用△号标出主要的景物。

3、  看课后习题二中的第一、二小题。让学生来回答,培养联想与想象能力。

4、  文章详写哪个景物?生回答:牛郎织女,关于牛郎织女的生活。请学生读那几节。

5、  他们的生活怎么样?生回答:光明、自由、幸福、美好的,师问理由是什么?生分别做回答。

6、  请依据诗歌内容写一段话描述一下牛郎织女的生活。

7、  多美好啊!但古代牛郎侄女真的是这样的吗?是痛苦的。那作者为什么要做这样的改动呢?(联系时代背景,思想感情)

8、  那作者的理想坚定吗?坚定。从文中哪些字词可以看出?四个“定然”、一个“定”。

六、齐读全诗并试着背诵。

七、作业 :研讨与练习一、二。

板书设计 :

街灯、明星----天上的街市-----物品-----牛郎织女的生活:自由、幸福、光明、快乐

天上的街市教案 篇九

教学目标:

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。

3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。

教学重难点:

重点:

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵全诗。

难点:联想和想象的作用,联想力和想象力的训练。

教学方法:

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想象,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。

教学用时:一课时

教学过程 :

一、导入 ,激发学习兴趣。

1100多年前,一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空,有感于宫女的幽怨,写下了一首七言绝句:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。82年前,又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下,创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

郭沫若(1892-1978),诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家,原名郭开贞,号尚武,沫若为笔名,四川乐山人。代表作有:诗集《女神》《星空》;戏剧《屈原》《蔡文姬》等。本诗选自《星空》。

三、范读,初步感知诗歌。

1、教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。

2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。

四、诵读,理解诗歌大意。

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息?

——表明时间是晚上,天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么?

——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

板书: 街灯(明) (闪)明星

联想 比喻

明星(现) (点)街灯

⑶街灯与明星有什么相似之处?流露出诗人怎样的感情?

——街灯与明星的共同特点是数量多和明亮。诗人看到远远的街灯,星星点点,时隐时现,就自然联想到明星,这是类似联想,并用了比喻的修辞手法,把这种联想具体表现出来。同理,作者看到天上的明星就自然联想到街灯。这样既描绘了迷人的夜景,又暗示了光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

〔4〕诗人又是怎样写到了街市和物品的?

——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

板书:街市(美丽) 物品(珍奇)

〔5〕诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪?

——天上的生活繁华富庶、美好幸福,令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容?

——运用想象,描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

——他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。

3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。

板书:

街灯

天上的街市 街市上陈列的物品 牛郎织女的自由

明星

四、品读,理解作者感情。

1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同?

——在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?

教师穿插介绍写作背景。

——20年代初期,“五四”运动的高潮已过,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时,诗人郭沫若从日本回到祖国,目睹现状,他一度的`兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著地寻求光明与理想。凝望星空,他写下了这首诗。表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

3、诗的后三节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?

——“定然”“定”都表示肯定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象,作者却以斩钉截铁的语气加以肯定,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好未来充满了信心,也鼓舞和感染了我们。

五、美读,背诵全篇诗歌。

1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。

2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。

诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。

七、布置作业 。

1、联想想象训练。

一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,我就会想到他(们) 。

2、推荐朗读郭沫若的诗歌。

读书破万卷下笔如有神,以上就是虎知道为大家带来的9篇《天上的街市》,希望可以启发您的一些写作思路,更多实用的范文样本、模板格式尽在虎知道。

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